观点 | 王莹：“工程流体力学”全英课程教学方法改进

来源：上海理工大学教师发展中心

摘要：

      提出了基于全英教学的实践应对，提出通过改进教学方法、优化教育理念提升大学生参与全英课程的主动性，营造跨专业学生交流的平台，本研究针对工程流动力学的课程特点，分析理工科大学生对知识点的把握程度，研究工程流体力学专业纯英语应用的教育方式，提出改进全英课程教学及培养方法的对策。

关键词：

工程流体力学、全英课程、教学方法

 基金项目：

上海理工大学2017年度教师教学发展研究项目（项目编号CFTD17006Y）

 来源：

《中国电力教育》2017年06期

      教育改革逐步深化的今天，高等院校教学方式的变革趋向于国际化、世界化方向发展。全英课程教学有助于高校教学与国际高等教育前沿发展保持一致。国内较多高等学府和国家建设重点学校的教学方法已经向国际接轨，原版教材的引进、人才培养的双语化等发展使高等院校正向培养卓越工程师的目标迈进。全英教学的开展正是教学改革的重要组成部分，对学生营造国际化的教学氛围，获得更高水平的英语应用能力具有一定帮助。

      已有专家学者也开始对全英教学进行深入探索和研究，这些研究为理工科高校实施全英教学改革提供了强有力的理论依据和实践参考。现有研究主要集中在对全英教学的共性问题的讨论，对具体某一方向专业课程全英教学改革的探讨不多。在任何教学改革中，不同学科所面临的任务目标和难点问题各不相同，它们在全英教学改革中面临的问题和解决办法自然也不尽相同。本文针对能源与动力类专业课程全英教学模式改革的探索和讨论，拟通过对全英课程教学方法进行改进，激发学习者的学习兴趣，同时提升理工科大学生在专业领域的英语应用能力，使全英教学不至于流于形式，在注重专业课程同时兼顾英语教学的基础上，激发学生自主创新的学习英语。

一

“工程流体力学”全英课程教学

存在的主要问题

1.专业课英语应用场景的优化问题

      现阶段的全英课程教学普遍存在老师与学生缺乏英语互动的环节。机械的英文讲学不利于学生吸收和理解专业课知识点，加重课前和课后学业负担，对英语的提高效果也不够明显，因此增强互动性是专业英文教学需要重视的问题。全英教学指所有教学环节均通过英语完成，包括口授、软件应用、PPT课件呈现、课堂提问、团队交流、课后作业与考试等形式，以前是中文授课的课程现在全部替换为英文讲课。全英课程教学不仅仅只是简单的课堂语言切换，更重要的是教师和学生，以及学生之间的社交型学习行为的英语应用场景转变。如果仅是课堂语言转化为英语，并不能体现全英课程教学与普通教学的差异性。课堂应重点关注如何培养学生能够在不同应用场景下对英语应用做出良好的反应，而非仅仅是将学习内容做简单的翻译。

2.理工科学生对全英教学模式的适应性问题

      基于工学专业课程的专业术语和学术理论对英语语言能力要求较高，英文词汇较为生僻，英语基础薄弱的学生跟上学习进度较为困难。工程流体力学课程领域经典教材原著以及行业前沿学术研究绝大部分都是以英语为载体，并且能源及动力机械类相关工程应用软件和文献资料对英语能力要求较高。理工科学生在学习课程之前，需要事先了解专业术语的英文表达与写作，对语言水平较低的学生而言，适应全英教学是一项较为吃力的事情。尽管工程流体力学是高年级本科生课程，学生已经经过前几年的英语必修课程的学习，具有一定的英语听说读写能力，但是中文教学仍是日常接触。学生能否接受全英课程，保持中文教学的学习效率甚至提高仍有待考证，在保证正常教学的同时，加深专业课程的难点记忆和理解也是目前研究的关键。

3.语言学习与专业知识学习的平衡问题

      英语学习和专业课程的比重由本末倒置的趋势。全英教学只是通过非母语语言讲授课程，教学的重点和重心是工程流体力学的专业知识体系的传播。可目前学生和教师的重心在于英语的接收和讲解，对于专业课程的教学较为弱化。纯粹英文教学需要老师加入语言课程、学生学习并克服语言障碍，这势必会压缩正常的课堂和课外时间，老师对专业知识的讲解也会有所取舍，这是否会影响到教学成果和学习效率需要论证。除了课堂上的关键点讲授，平衡专业知识和英语实践也是老师需要顾及到的要点。

二

全英课程的教学设计原则与思路

（1）将全英课程的教学方法培养融入培养实践工作中，提升全英教学效果。全英课程教育的主体是学生，但有规划的全英课程教育离不开教师的设计与指导，教师的全局把控是全英课程起到成效的关键因素，合理设置教学计划，英语能力与专业知识学习平衡分配，在实践中不断完善教学进度。

（2）课堂反馈情况应关注学生在不同应用场景对英语的运用能力，全英教学各环节涉及课题知识点讲解、课堂作业、讨论、软件应用等英语应用场景，对教学重点应各有侧重。课堂提问环节适当展开，互动力度加大，注重考查学生的应对能力，软件学习充分运用以提高学生注意力与兴趣，课堂作业偏向专业知识的灵活掌握，通过教学各环节得到学生的即时反馈。

（3）将课堂教学重点由课堂语言的能力培养转化为专业知识运用的能力培养。通过改进教学方法、优化教学理念提升大学生的参与全英课程的主动性。以专业性问题为导向，加强工程流体力学课程的运用能力培养，分层次引导学生理解知识点，更新教学环节和教学理念，培养学生的思维灵活性和提高课堂的效率。

三

“工程流体力学”全英课程的

教学改进对策

      结合目前的全英工程流体力学课程，在总结实践教学工作经验的基础上，提出以下优化举措。

（1）在课程开始讲授初期开展语言适应性训练。全英课程中学生相关课程的学习能力很大程度上受到其英语能力的制约。因此，全英教学对学生英语水平的锻炼强度比传统双语教育以及科技英语教学都要高。通过设置前置的专业关键词汇列表，形成知识讲解的前提条件。在课程中设置讨论环节，充分利用课堂PPT汇报分组讨论等形式，促进学生的群体学习行为。不仅能让学生掌握课程相关的知识点，全英的课堂环境可以培养大家的英语思维能力，练习听力和口语，也很适合有出国留学及外企工作打算同学，为以后的学习和就业打下一个基础。通过课题演示专业应用软件强化专业词汇、语法和语句运用能力，将工程应用融入学习，设计合理适度的英语对话练习提升学生学习兴趣，寓教于乐，以便灵活运用和熟练掌握专业性英文，这种在课外适当补习英语的方式，可以适当缓解课堂上英语教学的压力。

（2）探索帮助学生展开深度学习模式。深度学习相对流于表面 “平均受力”的浅向学习，是指整合学生特性，融合各种相适应的学习方法的一种综合性学习体验，包含了从认知、理解到运用的学习过程。全英课程教育需要具备综合素质、能够开设全英课程、指导学生将专业英语灵活英语的专业教师。如果指导教师仍采用传统的教学方法和教学模式，这不利于全英课程模式优势发挥。在全英课程实践教学中，指导教师应充分挖掘每个学生的学科兴趣和行业兴趣，鼓励学生在课堂上积极提出自己的想法和观点。教师可以先行了解各个学生的特长与兴趣点，根据学生特色进行个性化教学。例如有的学生擅长读写，而听说能力较为薄弱，可针对其听说能力进行强化，减少英语读写的作业，在课堂上对其着重进行口语训练，提高其专业课程的即时理解与应变能力。

（3）设置“特别学生”课堂角色提升学生主动参与教学互动的兴趣。对于教学的技巧，可以聘请一到两位英语母语国家的留学生担任“特殊学生”的角色。通过现有的文献和教学案例发现，使学生转换心态进入非母语学习环境、提高回答问题的主动性等方面已有较多经验，可是关于教学反思和学生反馈的环节相对欠缺，在教学过程中验证当前教学手段是否有效，哪些需要调整，哪些需要发扬也缺乏有效的观察。通过设置“特别学生”与周围学生互动可以使教师得到中国学生及时的学习进度反馈，包括学生是否适应全英讲解，英语回答的应变能力，能否在课堂上吸收专业知识，掌握专业学习能力，现有的教学手段是否具有成效等情况，这些都可以通过中国学生与留学生的交流中获得，另外，留学生在带动课堂气氛，激发学生发言热情方面也有一定益处。

（4）构造全方位英语互动课堂，增加学生参与话题的主动性，营造英文交流氛围。关于教育理念，应坚持鼓励学生根据自己的兴趣来研究课程的内容。通过班级学生的合作交流、思维碰撞、互帮互助，创造更多的新观念，进而提升大学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力，这将成为理工科大学生英语工程应用能力培养的重要途径。工学课程需要现场观测和实验模型，让学生通过英文沟通协作完成观测和实验，既培养了团队意识和英语能力，又加强了专业课程的认识。在实验过程中，鼓励学生自我创新，遇到语言障碍时，教师从旁辅助表达并同时进行全班教学，使全体学生的专业英语共同进步。

参考文献略

排版：张慧颖